来源
知乎（ID：changzheclq）
1、每次接班，都会绘声绘色地讲经历的几个课堂事件：学生家的狗跟着学生跑进教室，在学生桌下乱钻，跑到讲台上，抬腿对着前墙撒了一泡尿，某老师带自己不满三岁的儿子进课堂，在走道中拉了一泡屎。学生听得泪都笑出来了。
然后问学生“你会不会这样做？为什么？”引导学生理解：狗不会明白教室里为什么不能撒尿、不能钻人裤裆，小孩子还不懂得；你不是狗，也不是小孩子，应该知道自己该做什么，进而讨论“为什么这间屋子叫教室？”之类的问题，明白在什么地方该做什么，最后定下规矩：规定时间规定地点做应该做的事：
教室是学习的地方，在教室不做任何不利于自己和同学学习的事；楼道楼梯是通行的地方，在楼道楼梯不做与走路无关的事；宿舍是休息的地方，休息时间在宿舍不做与休息无关的事……
（PS：对老师张口就说“……不准做XX”觉得很无语：老师讲课时不准不听，不准在教室里追逐打闹，不准丢垃圾、不准……教室里有多少条不准？教室里还不准打玻璃、打吊灯电扇、不准杀人放火，即使能创造条件，也不能游泳、开坦克飞机……教室里的不准有无数条！只告诉学生不准做什么，学生最后记了无数个“不准”，却忘了自己能做什么。
老师要告知并强化学生什么是正确的，学生才能以此为标准判断什么是不应该的：就像种地，地里种上了豆子，其它的就都是杂草，哪怕你是麦子、谷子、向日葵，再金贵的一留在此也是杂草。“何时何地该做何事”现在已成为我们学校养成教育的重要内容。）
以后学生犯错，我都会评价“哦，XX同学的小兽性又发作了”或“XXX，你是不是需要回幼儿班深造一下？”
和学生说：“你都X年级了，怎么和（X－N）年级一样？唠逼唠逼带唠逼……”
这种句子，对渴望长大、希望老师尊重、平等对待的孩子的杀伤力，不亚于冲锋枪、火箭炮，直接射穿所有防御，打到他心里。
2、下课后学生说完“老师再见”以后，问学生：“今天轮到谁了？”然后假装张牙舞爪的样子撵着学生往操场跑，抓到最后一个跑出教学楼的学生挠痒痒，挠到他们求饶。（学校班级最多不过35生，前后门双开。条件不具备、学生习惯不好切勿模仿，严防拥挤、踩踏）
在大学里老师说过，小学生精力太过充沛，如果下课时间没把多余的体力消耗掉，上课就会多出各种各样的小动作。我要求学生：除特殊原因外，下课时间不得留在教室、不得留在教学楼内，一律去操场。所以有兴趣会在教学楼里乱窜抓学生，抓一个能撵上就挠一个，决不轻饶。上课后会在教室等学生三分钟，但课堂学生安分不少。
3、讲自己小时候用牛拉平板车拉麦子的事：牛想吃路边草，拽一下穿在牛鼻子上的绳子，它感觉疼了会走路；遇到岔路口拽一下；走得慢了拽一下。稍大些独自拉牛车、把犁犁地，牛吃草给它一鞭子，走得慢给一鞭子；让它往左走，就在右屁股给一鞭子，它怕再疼会躲着往左走，反之想让它往右走就在左屁屁上给一鞭子……
再次告诉学生，你是人，你有脑子，你知道自己该做什么、该怎么做就去做，不要老让人牵着鼻子拽着走、鞭子抽着赶着走——别把自己当牲口。
4、守规矩的人是最自由的：（1）认认真真听十分钟、明明白白做三十分钟练习、课下痛痛快快随便玩；（2）冒着被老师发现、责罚的风险，在老师讲解时心惊胆颤玩十分钟、做练习时只能糊里糊涂坐三十分钟，课后该玩的时间却被老师单独教育N分钟加重新学习做作业，你愿意选哪个？前者学好了也玩好了，后者玩不痛快学得更不痛快，课余时间更别想玩了。
拿以自己以前遇到的神童作例子：年小学毕业复习期间，某学生做复习试卷做到飞起：做一份上讲台让老师判，要么错一两道改一下，要么全对，下去再做下一份，最终以一节课三份的节奏，在两天时间完成了其它学生一个月的学习任务——然后数学课时和语文老师打乒乓球、下象棋、学打字、打游戏；语文课时钻数学老师家看电视；一周后请假回家玩，因为没小伙伴一起玩太孤单，没几天又来学校；校长开放图书室在里面泡书，泡得不舒服继续打球打游戏看棋看电视，最后以近满分的小考成绩进入初中。
告诉学生：你有走正道的自由，没有歪门邪道的自由；你有快的自由，没有慢的自由——主动有自由，被动没自由。
敲黑板，划重点：学生不是不讲理，而是不明理。如果教师能把规章制度背后的道理讲清，让学生明白为什么要这样做、怎样做才是对的、有利的，学生才愿意去遵守；明白什么是不对的，才会去互相监督，形成良好的班风环境。把学生当大人，不要当孩子：不要低估学生的理解能力，学生能够理解你的大道理。
以故事讲道理，故事要小、惟妙惟肖，让学生狂笑；道理要浅显简单、直接粗暴，让学生笑不出来，在情绪、思维的反差中解决问题。
（拍手，摊开，扬起一片粉笔灰，最喜欢这种云遮雾罩、飘飘欲仙的感觉，虽然对肺不好）
5、学生不爱看课外书，发现他们连课文都能读成结巴，课文都这么困难怎么会爱看课外书？
只有字词熟练、不构成障碍时，人们才能有余力去透过表面的字词去理解其中的意思、体会语言的乐趣。如果你读字的速度比正常思维、说话快，字词就不会成为问题。
按每分钟字计，以课文字数除计算时间（精确到秒），要求学生在无漏读、错读、重读前提下，在规定时间内读完课文。完成后找组长检查、登记，报老师时间表。逐步提高要求，最高时以每分钟字计。
有些学生朗读时习惯从头读到尾，然后再从头读到尾。
这样存在一个问题：普通人短时记忆的内容只有5~9个模块，间隔时间越长、干扰内容越多，越容易遗忘。小学一篇课文字，当学生读第二遍时，每一句距离前一遍读此句的时间已经过去了大概3分钟，经过那句之后近字内容的干扰，他对第一句的记忆还有多少？大循环的效率太低。
所以学生练习时要当场把握、及时复习：先读熟1句再读第2句，第2句读熟后把1、2连熟，连熟后再进行第3句，第3句读熟后把2、3连熟，依次进行，直至读完一段，然后回头再把本段过熟，再进行下一段。（此法也可用于课文背诵）
这样处理还有个好处：面对字的文章学生可能会犯怵，但把整个课文分成20－30个简单的小目标，学生克服起来轻松、有兴趣；方法科学，掌握效率会更高。
通常一节课下来，好点的学生可把一篇课文读熟，差一点的至少能读熟半篇，而不至于全都读了，却全是三至七分熟。
以时间促朗读的结果，是学生在课文背诵、作文语感上的提高都很明显，虽然来得慢，但胜在扎实、持久。同时也不排除所导致的“喜爱课外阅读”的附带效应。把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文每一课必列目标，绝不是一句空访、套话。
6、听写生词：每次生词次序随机，PPT展示拼音或老师每词念两遍，学生写的同时老师在讲台上自己也要一笔一画工工整整写（便于规范时间，让书写速度慢的跟得上），写完一词后老师再听写下一词。
学生听写时每行4个，空白均匀上下对齐，听写提示此词为几行第几个：这样有利于检出听写中遗漏、不会的词语。对于不会、或一时想不起来的写上拼音，拼音也不会写的以其它字代替打圈标注，检查时间再返回来思考。
听写完给一定时间检查、纠正，然后交换判，组长登记每个错误的词，教师课下统计分析。
学生对自己错误词语进行改正，写N遍（N＝词中所有字笔划总数），组长检查。
听写于每天写字课进行，每次听写本课带前两课共三课词汇。这样每课生词能连续听写三天，至少听写三遍。第一次出错自己改，第二次改2N，第三次责罚，老师重教。
7、每课最后一题要求学生仿写课文中有仿写价值的段落，或对某个方面问题展开论述，字数在50~字之间，要求独立完成。老师要按作文段落要求标准认真批改，对学生进行指导。对出现的佳作，在誊写后粘贴于展示栏中，并与元旦、六一评奖挂钩。这样每学期就多了近30次小练笔，提高学生习作水平的效果比正式习作还厉害。
学生仿写《泊船瓜洲》：校内校外一门间，XX只隔几道弯。铃声又引学园乱，夕阳何时照我还？（XX为学生家所在地）
课文作为教学最重要的材料，在语感、语法上是最切合学生水平的最标准的范例，分析的人也最多，参考更方便。朗读也好，仿写也好，用课文这个材料最省力。把标杆树起来、树好喽，让学生有样可学、有例可循，从扶到放的过程才能更顺利。
8、善用比较。可能有人已经发现了，在我讲大道理的过程中，我通常是把人与动物在一起比较的，在比较中区别人性与兽性：人是社会化的动物，与动物群体中的动物靠剥夺其他动物生存条件、来让自获得更佳生存状况不同，人类形成了互助共赢的道德、不干扰他人自由的规则、不损害他人利益的法律,这也是人类文明能传播、传承发展至今的重要原因之一。教师要让学生在社会化学习的过程中，把这些内化为自身的思想以自律，在道德、规则、法律所提倡或所允许的时间和空间内，去发挥自己创造力。个人认为，这是教师在教育工作中的根本和出发点，不要对人性和兽性傻傻分不清楚。
5这个数字大吗？这要看他与谁比较。讲解知识也一样，如果知识是孤立的，学生对它根本不会有多大兴趣；如果能把它和学生的经验相联系起来、离学生更近一些，学生才会有兴趣去比较，在比较中去了解它，掌握它。
在教《桂林山水》这一课中，讲到“漓江的水真清啊，清得能看见江底的沙石”，问学生相关经验，只有寥寥几个学生说，在公园里见过。
我说，好吧，你们在哪里见到过清水？
有学生说“水杯里”，其他学生哄堂大笑，然后“水桶里”、“水缸里”、“鱼缸里”、“澡盆里”就都冒了出来。
——清是够清了，但水还不够多；你见到的清水最多的地方是在哪里？
有学生回答“游泳池里”
——如果在泳池里撒一些干净的石头，你能看到吗？什么感觉？（略）
——但是！漓江不是游泳池，是一条江；它的平均水深在六米左右，六米有多深？
二层楼。
——想像一下，你站在三楼，你的脚下就是漓江，你能透过江水看到楼底的沙子和石头，还有水中悬空游动的鱼儿，什么感觉？
哇哦……
这还不算完，我把一盆水放到了投影仪下——盆教室里的水盆，水是卫生间打的水，里面放了几块洗过的石头——哥就这么任性。
然后用手搅了搅盆里的水，让水旋转起来，念到“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”
——笑什么笑？能看见江底的沙石吗？漓江的水清不清？
这时水面的波纹渐渐消失，我继续念道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”
然后问学生，你能感觉到漓江的水在流动吗？他是流着呢还是不流了？
有猜流的；有说不流的，因为水底的石头没动。
顺手把自己喝剩的茶叶渣子倒进盆中，茶叶围着盆的中心疯狂地旋转起来。
学生的声音渐渐汇成有节奏的号子：“流着，流着、流着……”
流个差不多了，把盆往下一端，于是鸦雀无声。
……
这是一节公开课，下来领导说，课讲得不错，就是路子太野。
还有，后来有学生在我的诱惑下真去桂林旅游，埋怨我把桂林山水吹得太好了。
你让我怎么回答啊？都是课文的锅，别让老师背了。
……
9、关于写字。对于写字，自己以前在百度空间专门写过一篇类似论文的东西，后来不用空间，空间转文库后原先写的东西都没了。现在凭印象总结几点。
写字的标准有三条：写对，写好，写快。
注意，后面的标准是建立在完成前一标准的基础上的，即把对字写好，把好字写快。如果字都没写对，再好看也白费；字都没写好，越快越糟糕。
（1）字怎么写对？
要用拆字法，不要记笔划，要拆字：比如“攀”这个字，最简单的记法是：“上下结构手字底，上边是个樊，樊XX的樊”。如果有学生还不认识樊字，把攀字再拆分：“上下结构大字底，上面是个‘林’，林中夹个爻”。如果学生不认识爻字，就用别的字拆分来记“驳壳枪的驳右半部分”；连“驳”字也不认识，就记两个“X”。
意思就是，把字用“拆+借”的方法，还原成学生熟悉的字去记。这样可以不仅能知新，还能温故。记的时候要注意：能拆成两部分的不要拆成三部分，能拆三部分的不要拆四部分。不建议书空去记笔划：“攀”字19笔，书空到最后，学生还记得每一笔是啥么？是记2部分容易，还是5部分容易？还是记19部分容易？
此法刚开始可以由教师示范，但老师必须对学生学过什么字心中有数。学生掌握基本规律后，可以问学生：“这个字怎么记？”“谁还有其它办法？”让学生结合自己的知识去发现、构建适合自己的方法。一般来说，通过三五课的学习，学生大多都能掌握并运用这种方法，我教语文期间教生字的时间确实不多。
怎么记字义？记字的时候要利用象形、会义、形声声旁去体现，再下来组词吧。组词接龙比较好玩：一个学生组一个词，后面的不允许重复，直至把词组尽，让学生在组词中体会字的意思。
（2）字怎么写好？
最重要的问题是执笔！
执笔有两点要求：
一、笔头必须露出来，以坐正时能看到自己笔尖为宜。小学生对自己手指控制力差，喜欢执笔头。这容易造成三个问题：（一）坐正看不到自己的笔尖，只能向左歪头看，营养不好的时间长了容易造成斜视、斜肩、脊柱弯曲；（二）手指离笔尖太近，书写范围不够大，只能写小字，得凑近点才能看清；（三）本来字已经够小了，光线不好的情况下，笔尖的阴影加上手指阴影也都正好盖在要写的字上。更看不清字了，离近些，再离近些，最后歪着趴下去，时间长了，近视眼了。
很多老师看到学生写字坐歪了、趴下去了，一直提醒学生坐好；结果学生写俩字又歪下去了：按您的要求我看不到写的字、没法写啊。您又要坐好、又要字得写好，臣妾做不到啊？
问题的根源不在坐姿上，而是笔头那一厘米上。
二、手指自然弯曲。小学生唯恐自己执笔不牢，为了牢牢掌控笔杆，会用拇指指甲掐笔杆、食指指肚压笔杆，除了会造成拇指掌指关节+食指远节关节内陷造成指骨畸形外，还会造成手指僵死。一般来说，手指形态以扔飞镖状为佳，然后把笔杆靠在虎口食指的掌指关节下方拇指稍靠后为佳。
指关节僵死，书写范围会进一步缩小。导致只能写小字、不能写大字。一般来说，写字时以豌豆骨（掌骨靠手腕端外侧骨）为支点，手腕内摆写撇画，手指内弯写捺画都是很轻松的事儿，但指关节僵死后，捺画是怎么都写不长的。到现在为止，看一眼学生写的字我就能知道他是怎么执笔的——执笔对字形的影响真的是太大了。
造成学生这种执笔方式还有很大一部分原因来自老师：老师要求把笔画写清楚。对三年级以上同学来说，写字时用力轻一些重一些，圆珠笔、钢笔的效果没明显区别；但对一二年级学生来说，铅笔这玩艺儿不用力它还真写不清楚！这就造成学生写字时不得不用力——说写字还真是在夸他们，准确地说，他们正二八经是在刻字：每一个笔划都在追求入木三分，一页纸的笔印翻七八页都能看到，很多人都能把纸刻烂喽。
自己没教过低年级语文，曾向低年级教师建议让学生使用2B铅笔、注意笔芯削尖，以保证学生轻松书写；但据回馈信息这些方法效果不大，应该说写字是一个综合性问题，不是靠一点几点改进就能收效的。
重要的事再说一遍：写字好不好，执笔很重要！苏教版前四册开篇第一课都在讲执笔！事不过三，怎么做看你了。
下来再说：什么样的字叫好字？
对正楷字来说，好字的标准就一个：好认！
如果小楷字的大小基本相同，AB两页字拿远点看，A页才过半米就看得费力了，B过一米仍然能轻松辨识，B页字绝对是好字。
字怎么写才好认？要求字的每部分能根据笔划的形态、结构写成恰当的形状，然后将各部排列穿插成一体（但不过度粘连），形成字整体的恰当外形。即字的每一级结构都够清楚，这样的字才能有好字的基础。具体的解释看我的另一个回答：changzheclq：请问这样的钢笔字如何提升？
怎么写好字？首先老师要示范，常用汉字三千多，每一个字都有不同的好法。《兰亭序》里之字二十几个，每一个形态都不一样，各有各的好；同一个字，楷书四大家写法也各不相同，这要求老师教生字时能把握这个字基本结构形态。其次，每个学生写每个字都有综合因素形成的字形习惯，如长横放不开、部件不敢移位、过度追求外形方正等，老师要让学生抛开固有观念原有习惯，多去尝试，才能发现怎么写才好看。
本地语文用的苏教版，每一课后面都有楷体描红。尽管这些楷体也难看得不要不要的，但对于改变学生书写习惯还是有一定帮助的。描红就得描，用铅笔在红字上轻描几遍，描得看不清了擦掉再来，最少7次，最多21次。
写字课时间一个生字三行（30个）：写完第一行（10个）后，自己（或写字较好的前后左右同桌）圈出写得最好的三个，第二行在这三个字的基础上改进。第二行完成后再圈三个，在第三行中改进。
如果学校开设有书法课，记得用《常用汉字频率表》：汉字中哪个字用得最多？“的”字！每写字，会写到4次！把“的”字练好了，你任意写东西，所有字中就有百分之四是好字！下来再练“一、是、不、了、再”5个字，这6个字练好了，任意写东西就有十分之一是好字！练好排名前的常用字，好字率可达40%！再练下来的字，好字率可达80%；再练后面的字，好字率可达90%……其实不需要啦，如果前字你能总结些规律，对其它字就可以举一反三，也能写得像模像样了。
字怎么能写快？
最简单的办法是：让学生在认为最好的字上描，描到手熟。
有这么简单么？
其实最好的办法是：提笔即练字，把每一个字练到自己的最好；练完一字练一字，不要学读课文，从头到尾一遍一遍过，每个字都在感觉没了的时候重来，最后没写好一个字。
打到这里很想发个牢骚：小学的作业实在太不人道了！
国家规定，小学一二年级不允许留课外作业，三年级不得超半小时，五六年级不得超一小时。
你知道学生一小时能写多少字么？
课程标准对小学生写字速度的要求是：一至五年级无要求，六年级达到每分钟20个。
以前的教学大纲对一年级的要求是每分钟4个！这个速度是一年级升二年级的标准！
想一想，从幼儿园入学的小屁孩儿，小手颤颤巍巍连笔都拿不稳，就赶着让孩子写那么多字，你想干嘛？你有木有试过自己一笔一划工工整整写几个字，看看自己能写多快？
把汉字按笔划数从少到多排列，基本呈正态分布，其中8~9笔的字最多。以每2秒写好一笔，15秒写完一字，一分钟写好4个字，没毛病。
新课标旧大纲综合一下，升级时：一年级每分钟4个；二年级7~8个，三年级10~12个，四年级13~15个，五年级17~18个，六年级20个。按学生的练字积累，这个数量完全可以让学生写好所写的每一个字，没毛病。
三年级半小时可写字字。布置课外作业，还应该刨去学生思考时间，总字数在~之间。实际呢？听辅导班同学讲，有三四年级学生6：00放学后去他们那儿做作业，一直做到晚上11：00，5个小时还没完成，最后哭着回家的！
让孩子好好写字，你给时间了么？
布置作业时要注意，课堂上也要注意，学生提笔写字时教师都要先算一笔帐：在这么长时间内，在学生保证认真书写的情况下，他们到底能写多少字？
草草结尾：学生要有提笔即练字的意识，认真到最后一笔，老师要给够时间，字量恰当。对各年级同学，还要注意他们的注意力集中时间，对一年级那些注意力不超过一分钟的孩子，分散写字是一个不错的选择。
总之，有爱，就会有更多的“鬼点子”。
职称论文发表.